Differentiering
1. Brainstorm
1.1. Inddel kursisterne i niveauer, sproggrupper eller hvad der ellers giver mening. Udlever et billede af en situation. Bed kursisterne om at skrive ord eller sætninger til situationen [B1+) eller billedet [alle]: det kan være tilfældige ord, altså alle salgs ordklasser, eller med et særligt fokus på fx verber eller substantiver.
1.2. Saml op i plenum og skriv på tavlen eller få kursisterne til at skrive på padlet eller lignende, så deres bidrag vises. På den ene eller anden måde, fremvises der en fælles pulje af relevante ord og sætninger som er tilgængeligt for alle, men det vil naturligvis være forskelligt, hvad den enkelte kursist eller gruppe tager med fra puljen.
Hvis man ønsker et grammatisk fokus, kan ord og sætninger eventuelt klassificeres og der kan arbejdes med bøjningsformer eller lignende.
2. Spørgsmål
2.1. Underviseren repeterer spørgestruktur og skriver spørgeord med eksempler fra kursisterne, hvis det er nødvendigt. Gennemgangen vil være niveauafhængig og kan eventuelt udelades.
2.2. Kursister skal nu mundtligt producere spørgsmål til situationen [B1+/B2) eller billedet [alle]. For kursister med skriftlige færdigheder udvides opgaven til også at omfatte spørgsmål på skrift af situationen [B1+] eller billedet [alle]. Afhængigt af det ønskede fokus, kan spørgsmål på skrift også erstatte de mundtlige.
2.3. Saml op i plenum og skriv på tavlen eller få kursisterne til at skrive på padlet eller lignende, så deres bidrag vises. På den ene eller anden måde, fremvises der en fælles pulje af relevante spørgsmål som er tilgængeligt for alle, men det vil naturligvis være forskelligt, hvad den enkelte kursist eller gruppe tager med fra puljen.
Ved udformningen af de skriftlige og mundtlige spørgsmål er det tiltænkt at kursisterne stilladserer hinanden i en indbyrdes forhandlingsproces, for at opnå en udvidelse af deres ZPD.
Grupperne fortsætter eller dannes på ny, afhængigt at underviserens intension med øvelsen.
3. Interview
3.1. Kursisterne skal nu mundtligt stille de spørgsmål til hinanden, som de har udarbejdet til teksten og forsøge at besvare dem ud fra deres umiddelbare forståelse af situationen samt kreative input. Spørgsmålene besvares mundtligt eller skriftligt eller begge dele afhængigt af fokus samt niveau.
Dette kan gøres i samme grupper, nye grupper, to og to eller evt. som en ud-på-gulvet-øvelse’. Man kan med fordel lade kursisterne foretage flere interviews for repetition samt automatisering.
3.2. Svarene kan eventuelt også tages op i plenum, så de kan deles med de andre kursister på holdet. Dette er fx en fordel, hvis der er tale om standardsvar på spørgsmål som eksempelvis kortsvar eller spørgsmål på begynderniveau eller lignende.
4. Beskrivelse
4.1. Kursisterne har nu haft rig mulighed for at forstå situationen på billedet og samtidig arbejdet nok med ordforrådet til at kunne beskrive situationen [B1+] eller billedet [alle] i grupper. Dette gøres først mundtligt for at fremkalde en tilnærmet autentisk prøvesituation/testsituation.
Grupperne fortsætter eller dannes på ny, afhængigt at underviserens intension med øvelsen.
4.2. For kursister med skriftlige færdigheder udvides opgaven til også at omfatte en skriftlig beskrivelse af situationen [B1+] eller billedet [alle].
Ved udformningen af de skriftlige og mundtlige beskrivelser er det tiltænkt at kursisterne stilladserer hinanden i en indbyrdes forhandlingsproces, for at opnå en udvidelse af deres ZPD.
Hvis kursisterne ikke har tilstrækkelige skriftlige færdigheder på målsproget, kan kursisten eventuelt skrive teksten på et andet sprog. Afhængigt af målet med opgaven kan dette være nok ellers kan en tilnærmet oversættelse til dansk udarbejdet i samarbejde med andre kursister og/eller med støtte fra underviseren, hvis muligt.
